（圖註：令人如沐春風的Lother Steinmann老師，非常感謝您來台灣無私的給出和奉獻）
親愛的大家，久等了，
好酒沉甕底
來自德國柏林華德福師訓機構的Steinmann老師的師訓筆記又擱來囉!
這回還有Q&A時間
爆忙的阿停，還是要找時間將它打出來
因為它實在太太太精采了啊!!
（臉書分享無須告知，歡迎分享）
請笑納!
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【一】課堂時間
一、觀照自己，也能和世界聯結
（look inside yourself）
理論與生活無關，一定要真正的去生活
讓孩子看到自己，也看到世界，看到彼此的聯結
（三年級的孩子開始慢慢從故事看見自己）
二、如果我只是工廠的螺絲丁，
如果我只是做一個筆蓋的工人，就永遠無法感受一枝筆被完成的成就感。
當你無法感受請停止，去縱觀自己工作和他人的聯結。
三、誰創造了神?
1.當一個孩子問我：「神創造了人，那誰創造了神?」
孩子明白了一件事--
"在那之前、在之前的之前…"
2.了解"
永恆"（沒有起始，沒有終點。無需多做解釋）
在大爆炸之前呢?
即使我已是成年人，我仍不知道，留下未知讓孩子探索
四、幾何學
幾何學是一個認識『永恆』很好的過程
華德福的『徒手幾何學』--沒有尺、圓規
1.先畫圓，再請學生試著找中心點（先畫圓再找圓心，自己找，會讓學習更有趣）
2.用繩子畫圓
五、幾何學範例：
1.先畫幾個不同半徑的層疊弧形
（圖註：本網頁所有圖都是阿停回家自己繪製的，版權所有，偷圖必究）
2.至少花一節課，請孩子試著分別為他們找出中心點（找圓心）
3.每一條弧線都畫上一隻小人在上面跑（置入情感）
老師開始問學生：「這幾個小人揹著背包，背包裡裝滿食物，一路往上走，那他帶的食物要多或少?」（孩子開始學習圓周與弧線和圓心的關係）
老師補充：「假裝小人們都可以倒立行走，不會滾下來」
4.加入水平線
老師"第二天"再來問孩子：「昨天的事還沒完呢，最重要的一件事還沒做喔（停頓）……」
接著，老師畫了一條很輕、很淡的線在中間，老師問：「這條線是屬於上面或下面呢?」
認識水平線，
老師又說：「想像那些小人下來了，走在這條直線上，他會去哪裡?」（老師請不要只是說，還要配合"動作"，最主要是動作，不斷的、一直的、直直的走出了教室……）
回家作業:
請孩子在水平線下方畫出一樣的弧線，並且一一找出圓心。
◎共同發現：
---→走圓的：他會回來（老師示範）
---→走直線：他回不來了---→這是一個永恆的問題
（時間，就是在這條直進的軌道上，沒有開端，沒有ending）
（天哪!根本就是神人的示範!
簡單易懂又有趣!
阿停深深深深的為這堂課和繞回這個饒富哲學味的endiing喝采!!!）
六、真理與民主無關
有時候少數人支持的，反而是對的
七、在每一次課程後，我們要練習試著（需要）給學生留下一些問題，自知是自己目前能力永遠也答不了的。
因為有答案，一切的學習就結束了!
東方人尤其需要學習：不要每一件事都給孩子答案!!
八、獨立的我
●它（上面的那個人）--你無法自己做出來，所有我的經歷才能堆積起來的
↑
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↗ ↖
●我 ●父母、他人
這個在你眼睛外面看著你的人
才是在發展的
你無法"教育"它，它只能自我教育
你可以教學生很多知識，但你無法教育他們的靈性，
一切人世間的事物必須自己親身去經歷，
也許，當有一天、有一個當下，他就自己打開了……（妙不可言!）
九、請仔細觀察到每個孩子
以下這張照片，是我拍下一個我在你們台灣某一間華德福小學看課時，一個五年級學生的樣子（阿停沒有翻拍，所以自己畫下來）：
1.左撇子：是否會影響動作較慢?
2.頭歪一側：視力問題?
一個老師有責任關照孩子健康，不只是學習內容。
3.一個無意識會張嘴（嘴巴常自然開開）的孩子：是"沉睡"的，無法學習的。
老師們應該為他開一個會，分享彼此課堂的表現，做"補正教育"（竹教大暑假都有開這樣的課，來自加拿大華德福書院的補正教育老師余思靜教授。阿停這個暑假已經上完初、進階，受益不少）。
我會這樣做：（老師開的"藥單"）
1.打手：我每天花一點時間和他玩看起來很蠢的"打手"遊戲（好讓他"警覺"一點）
2.腳走線：訓練孩子警覺自己的每一步
3.走膠帶：長短不一的膠帶線，貼在進教室路線，孩子走的步伐要依膠帶走度跨出不一樣，使小孩醒覺。
十、編織讓我們"入世"
所以我們要讓孩子做很多手做
像這個樹枝和毛線的編織，小孩子都很愛（up and down, up and down...）
十一、一年級數學課
我曾在台灣某華德福小學一年級，看見一個老師在數學課講牛的故事，讓孩子先畫牛，最後要數牛的腳。
發現問題：
1.先畫牛的孩子：往往畫完牛，忘了老師剛剛的問題是什麼?
2.先數腳的孩子：是比較醒的小孩，這樣的小孩很厲害，他都會了，會想多學一點（一年級就有些孩子在數數時，連數手指頭都不需要的）
老師建議：
1.如果是數學課，不該畫牛，因為牛太難畫，建議是球或點，簡單好畫的。
2.事實上，數學課使用的腦，並不適合冗長的故事。
十二、形線畫會畫錯的孩子
是眼睛有問題?還是心智?讀寫能力?或是懶?
需先有"預備練習"：分解開來，並用手指頭隨著老師在空中書寫過，這非常重要，老師不可省略。
十三、因材施教
我看他（努力還是失敗的孩子）說：「我看見你的努力了」
十四、個人的自由
孩子喜歡展現所學，也給他們表現的機會，會的孩子上台多做一點。
【二】、Q&A時間
一、第一位率先舉手的是一位辣媽同學（身份是媽媽）問：華德福教育如何看待過動兒?
老師回答：
華德福建議孩子做"補正教育"。
家長總覺得送到學校問題會被解決，但其他孩子或家長會抗議。通常我們在德國會用試讀的方式，試讀結束，再開會決定（加拿大也是如此）。
我在東京華德福學校，也有看過媽媽進入教室陪讀的情況，在老師的同意下，效果也不錯。
二、這位綁馬尾同學要問：請問建議媽媽是老師的身份，可以教到自己的小孩嗎?
老師皺眉回答：
不建議。
媽媽和孩子可以同校，但不要同班。
應該異子而教。
小孩一直在父母的眼光下，無處施展、遁逃，無法展現真實的自我，同時也被別人用放大鏡看待，是很可憐的（Steinmann老師舉自己的例子，他說他的老爸也是老師，當時他一直很抗拒）
三、一位像仙女的同學問：我該怎麼知道自己與別人"人生的使命"?（哇，大哉問!莫非肯德機爺爺老師也有像台灣的土地公?）
老師回答：
我無法評論別人的"業"，但我可以幫他找出來。
史代納說：「我們對世上做的事，有一天都會再回來自身」
即使在生命結束，其實一切都還沒有完，這件事無法發生在天堂，一定要發生在同一個地方…（地球）
「死亡只是一個門，讓你去另一個世界」
我沒辦法把錢、興趣、習氣…等帶走，你不只失去了肉身，而且失去了你的情緒，只有留下生命的果實，你在此生學到什麼，當你是赤裸裸的，這個"吾（靈魂）"會繼續下去……
四、如何看待有說話問題的小孩?
老師答：老師和家長會一起討論"出生的第一年"發生了什麼事
不知道台灣有沒有運用舌頭的口語訓練?
我們德國的小孩需要練習繞口令（德文有很多氣音）
可以唸詩，詩是要用語言來說的。
我們也可以藉此聽到孩子的發音
如果孩子要說話，他就必須先學習閉上嘴巴
一對一的訓練不好，我建議孩子可以找他的好朋友陪同，三個人最好，做嘴巴的醒覺。
五、我如何把我的頭連結四肢?
老師答：有同學提"中國氣功"，我想你們文化早已經會了。
六、家庭訪問要做什麼?
老師答：首先，老師和家長並不是朋友關係，但是有信任關係。
最重要的，我會用這個孩子上學的方式去他家，例如他是騎腳踏車來?坐車?還是火車?
感受他上、下學的情緒（媽媽咪啊，我又感動了…）
到府時：
1.先看孩子的房間
2.他看什麼書?
3.他在家都玩什麼?
4.當孩子去睡覺，我才與家長聊天，此時的父母會比班親會時說的更多；例如：怎麼生的?懷孕過程?爸爸的工作?孩子怎麼入睡?怎麼起床?有沒有吃早餐?怎麼上學的?
老師補充：
睡眠非常重要
每天都要平穩、安祥的入眠
我喜歡5-5:30起來工作
七、有一位犀利的同學問老師：老師與學生如何看待重大的社會新聞或案件?（個人覺得這個問題很讚!這也是我教學生涯中，比較難拿捏的部份）
老師答：
來華德福上學，不代表進了天堂，不用聆聽世間的苦。
我們也有發生過七年級的孩子被搶劫，
我認為社會案件與事件是有師生談它的"必要"。
當時2015年3月的這一週上課，剛好發生德航機師自殺撞山的意外事件，Steinmann老師說來十分有感，他說：「進一年級都可以討論，不用避開，因為其實大家都知道、會聽到，也避不開」
我們會去想死者的家人的心情
不與孩子討論案件或事件的細節
老師在準備開始之前，要先釐清問題，你想談（不討論）什麼?
請注意：
我們不討論，我們只是"談"!
開頭可以是平淡的口吻說：「今天早上我聽到一件事……」
然後也緩緩平淡的語氣結束
（這讓我聯想到電影手法：淡入→淡出）
真相是，
這世上發生的所有事情，其實沒有一個真的有結論，
我們外人更無法下結論，
然後會有孩子想分享親人的死亡……，
我們點頭聆聽，然後不評論，結束。
學習對任何事件上的討論，都不去下結論。
最重要的
好事vs壞事有一樣的重量
我們對小孩要多說點好事，
或許一件壞事裡面也有好事的發生（老師去抓出這個"好"）
我們在孩子的心靈維持了善，
讓他們在這些挫折和負面的訊息中，在這段低氣壓裡，仍然可以長出勇氣，
讓他們毫無畏懼的長大
（而不是用大人的言語去恐赫小孩）
大人不該毫無保留的告訴孩子
請捍衛孩子的童真!
（阿停對以上這番言論已經拍案叫絕幾乎到打破桌子的程度!!!感動的淚~~~!!）
八、一個老師身份的女同學細心的問：班上有小團體怎麼辦?（這個問題好像每個班都會發生）
老師笑著說：of course，我們德國也有啊（老師的意思是，有人就會有，超正常的啊）
老師解釋小團體的形成：
1.先男、女分化
2.強者領導
3.有人游離
小團體之於孩子的意義是什麼?
在於"歸屬感"：inside vs. outside
當孩子和小團體打扮一致、黏在一起行動
我不認為有什麼不對
這是人類為了發展自我意識的一個過程：『我是好的、被挑選的，沒進來的是我不喜歡的、不好的』
老師只要清楚目前班上的狀況
適時用一點班級經營的小技巧讓他們有時候可以融合
有全班一起做什麼的時間
比如：旅遊、戲劇演出、合唱……
每個人都分配到工作，有自己的責任。
當然，也有人是全班都不喜歡的。
老師藉由說話是沒有用的（如：「請大家不要排擠他」、「跟他玩」…這樣的話）
老師有責任去發現、找出他的能力和專長，
讓他有表現給大家看的機會，
一段時間讓這個孩子變得堅強，
融合一個班，本來就需要一段好長的時間，
老師的心態是等待，不急切的期待。
之前老師有舉一個例子，他有個學習能力不佳、不受歡迎的學生，有一天這個孩子告訴他：「老師我有養鴿子，我可以帶鴿子來學校嗎?」
老師說好。於是第二天孩子帶來了鴿子。
老師請全班到操場來，男孩說：「我養的鴿子知道家的方向，牠可以自己飛回家喔!」
當這個孩子把箱子打開，這隻鴿子在操場上空盤旋了幾圈，就朝男孩的家筆直飛回去，全班同學齊聲鼓掌，為男孩歡呼叫好!
從此，這個男孩成為班上的明星學生，到畢業都沒有人際關係的問題。
後來我這個學生在丹麥成為一個很有名養鴿子的人。
給被排擠的孩子一個公開表現他強項的機會，甚至，可以改變他的生命。
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以上，是Steinmann老師在今年我們班師訓的最後一堂課，深入淺出，精采絕倫，阿停在此分享，也感謝同學的支持。
意猶未盡，還想複習前二堂筆記的同學，請按連結：
